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Heraldo de Aragón: Huelga general. Jornada de apuntes caídos

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Huelga general.  Jornada de apuntes caídos

J. L. G. / A. M. B. Zaragoza 29/03/2012

Los diferentes niveles educativos de la Comunidad se han unido, en gran medida a los paros convocados por los sindicatos. En el campus de San Francisco se han registrado incidentes.

Los diferentes niveles educativos de la Comunidad se han unido, en gran medida a los paros convocados por los sindicatos. El 52,3% del profesorado y el 40% del personal de administración y servicios (PAS) de los campus de la capital aragonesa de la Universidad de Zaragoza han secundado la huelga, después de que piquetes no hayan dejado acceder a las instalaciones universitarias hasta las 11.00, especialmente en el campus de San Francisco de Zaragoza.

Claudia Lorente, presidenta del Consejo de Alumnos de la Universidad de Zaragoza,se mostraba cauta con los datos de seguimiento de la huelga por parte del profesorado, PAS y alumnos. “Según las primeras cifras, el paro ha tenido un seguimiento muy importante por parte de todos los integrantes de Unizar”, aseguraba Lorente, quien se mostraba satisfecha con una jornada en la que “los estudiantes han reivindicado su rechazo a los recortes” y que ha transcurrido “sin grandes altercados”.

Sí hubo algún incidente en la puerta de acceso a la universidad por la plaza de San Francisco, que fue cortada durante las primeras horas de la mañana por un piquete formado por estudiantes. “Se han producido pequeños momentos de tensión que se han saldado sin consecuencias”, explica la representante de los alumnos, quien puntualiza que “más tarde, las personas que han querido entrar al recinto lo han hecho sin problemas”.

También se produjeron incidentes aislados dentro del campus, donde un grupo de estudiantes cortó el acceso a la Facultad de Derecho y se enfrentó con algunos alumnos que intentaban acceder al edificio. Además, los huelguistas han intentado desalojar a la secretaria de facultad, que ejercía de servicios mínimos

Precisamente esta facultad ha sido una de las más activas durante el día de huelga, pues en la mayoría de centros se han suspendido gran parte de las clases programadas. “El amplio seguimiento del paro por parte del PAS ha dificultado que muchas facultades funcionaran con normalidad. En Filosofía y Letras la actividad ha sido prácticamente nula y en Económicas ha tenido que ser el personal de limpieza el encargado de abrir las puertas“, indica Lorente. De hecho, a media mañana la biblioteca de este centro continuaba cerrada.

Por lo que respecta a los campus de Huesca y Teruel, en el primero el seguimiento ha sido del 60%, y en Teruel del 30%, en el caso del profesorado. En el caso del PAS, el seguimiento ha sido similar en las tres ciudades: el 40%.

La secretaria de Juventud de UGT Aragón, Irene Coscollar, ha explicado en una nota de prensa que “el seguimiento masivo de esta huelga general manifiesta el compromiso de los estudiantes aragoneses en contra una reforma injusta e ineficaz”.

Institutos

En el caso de las enseñanzas medias, los Institutos de Secundaria han celebrado asambleas que han ratificado la decisión de las Juntas de Delegados que habrían aprobado previamente no acudir a clase. Además de en las tres capitales, en localidades como Sabiñanigo o Alcañiz se han realizado concentraciones al inicio de las clases.

Asimismo, 326 voluntarios de organizaciones estudiantiles -Estudiantes en Defensa de la Universidad (EDU) y Asociación de Estudiantes de Aragón (ADEA)- y del conjunto de las asociaciones de alumnos han formado parte de los grupos que han ofrecido información sobre los objetivos de la huelga general y un centenar se ha sumado a los piquetes conformados por los trabajadores de UGT y CC.OO.

Estas organizaciones de estudiantes han llamado a participar masivamente a los jóvenes en las concentraciones de la tarde.

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Heraldo de Aragón: Manuel López gana las elecciones a rector de la Universidad

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Manuel López gana las elecciones a rector de la Universidad

Heraldo.es 21/03/2012

La Universidad de Zaragoza celebra este miércoles las elecciones a rector en las que se enfrentan Manuel López y José María Gimeno.

La comunidad universitaria ha depositado su confianza en Manuel López como rector de la Universidad de Zaragoza para los próximos cuatro años. El candidato Manuel López se ha impuesto por 3.044 votos frente a los 2.321 votos que ha obtenido el candidato José María Gimeno. En estas elecciones se han contabilizado un total de 195 votos nulos y 513 votos blancos.

Así, Manuel López ha sido reelegido rector de la Universidad de Zaragoza con un porcentaje del 59,04% un cifra muy similar a la que obtuvo hace cuatro años, 60,77%.

Participación

La participación ha disminuido ligeramente con respecto al último proceso electoral de la Universidad de Zaragoza, celebrado en 2008. En total 1.952 miembros del Personal Docente e Investigador (PDI), 1.169 miembros del Personal de Administración y Servicios (PAS) y 2.952 estudiantes han ejercido su derecho al voto, de las 39.707 personas que componen el censo electoral.

En la web de la Universidad se puede conocer el resultado del escrutinio electoral. Un total de 39.707 estudiantes, profesores y personal de administración de la Universidad de Zaragozaestaban llamados a votar para elegir al nuevo rector. Divididos por sectores.

El sector menos participativo, como en otras ocasiones ha sido el estudiantil. Han participado 2.952 estudiantes 33.847 censados, menos del 9% de los alumnos, algo menos que hace 4 años cuando participaron el 9,98%. En este sector, Manuel López ha conseguido 1491 votos, por 1.156 para Gimeno. Un resultado, algo más ajustado que en el resto de sectores.

Profesorado

El sector del profesorado también ha votado por Manuel López que ha recibido 1087 votos por 673 votos que ha recibido Gimeno.

En concreto, el 75,57% de los 1.715 profesores doctores con vinculación permanente a la universidad (sector A) ha acudido a las urnas, en una cifra muy similar a la obtenida hace cuatro años con una participación de 79,63%, al igual que sucede con las 752 personas que componen el resto del PDI (grupo B) que ha votado el 48,27% (el 59,94% en 2008) y los 1276 PDI contratados a tiempo parcial (grupo C) que ha votado el 22,96% (lo hizo en un porcentaje del 24,14% en los comicios anteriores). En resumen, de las 3.743 personas que forma el colectivo de Personal Docente e Investigador (PDI) se han emitido 1.952 votos

Personal de servicios y administración

En cuanto al Personal de Administración y Servicios han emitido 1.169 votos, el 55,22% del total del censo, una cifra inferior a la obtenida en los comicios pasados con un porcentaje de participación del 60,52%. Este colectivo se ha decantado por Gimeno. Manuel López ha logrado 466 votos, por 492 para Gimeno. En este colectivo la participación ha sido de algo más del 50%

En el voto ponderado López ha conseguido un 59,04% del escrutinio respecto a 40,96% de Gimeno.

Con estos resultados, y siguiendo el calendario electoral, mañana jueves 22 de marzo, la Junta Electoral Central procederá a la proclamación provisional de Manuel López como rector electo de la Universidad de Zaragoza. Una semana después, el 28 de marzo se cierra el plazo de reclamaciones, y la Junta Electoral Central procederá a la proclamación definitiva de resultados, el 29 de marzo.

 

 

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Financiación, gestión y ajustes – Entrevista virtual a los candidatos a Rector: José María Gimeno

La entrevista virtual a los candidatos a Rector va acabando; ya solo queda la pregunta resumen final. Aquí traemos ahora las respuestas al bloque de financiación, gestión y ajustes, un bloque que en estos tiempos da bastante de qué hablar.



1.- ¿Cómo presionaría a la DGA para tener la financiación suficiente y necesaria en la Universidad de Zaragoza? ¿Hasta qué punto?

La Universidad tiene que explicar a la sociedad aragonesa con gran detalle cual es su situación financiera y sus necesidades de financiación. No podemos ignorar la crisis económica que está afectando a nuestro país y a la mayor parte de Europa, no somos un compartimento estanco. De entrada, por ello, la consecución de una financiación óptima para la Universidad difícilmente podrá lograrse desde la presión, como planteáis, o desde la confrontación. Debemos convencer, con razones, de la necesidad de una financiación suficiente, porque ésta es una inversión. Pero, en el caso de que nuestras razones no sean atendidas, no habrá límite, ni descanso, para defender las necesidades de la Universidad. Así lo hemos planteado en campaña y así lo haremos. Nuestro interlocutor no es sólo el Gobierno, es también la sociedad aragonesa.

2.- ¿Estaría dispuesto a que empresas privadas condicionaran el funcionamiento de la Universidad o los planes de estudios a cambio de financiación privada?

No, jamás. La Universidad es una institución pública, autónoma, y ha de servir con objetividad a los intereses generales que le han sido constitucional, legal y estatutariamente encomendados. Debemos colaborar con la sociedad, con los profesionales, con otras administraciones y, lógicamente, también con las empresas. Pero sólo lo haremos desde el reconocimiento de nuestra autonomía y, desde luego, desde nuestra plena capacidad para organizar nuestras actividades docentes e investigadoras.

3.- ¿En caso de tener que priorizar, investigación o docencia?

No hay priorización posible entre dos funciones que son la esencia de la Universidad. Es más, investigación y docencia no compiten entre sí, son complementarias en todos los aspectos. Docencia e investigación son las dos caras de la misma moneda. Quien no entiende la complementariedad de la docencia y la investigación no entiende la Universidad. Decía Ortega y Gasset que “la ciencia es la dignidad de la Universidad; más aún -porque, al fin y al cabo, hay quien vive sin dignidad-, es el alma de la Universidad, el principio mismo que le nutre de vida e impide que sea sólo un vil mecanismo”. Sobre esa base, la docencia como medio para transmitir esa ciencia elaborada en la Universidad no es una alternativa, es una necesidad.

4.-  ¿Estaría dispuesto a externalizar/privatizar servicios en la UZ para reducir gastos? ¿Qué servicios concretamente?

No hemos planteado ninguna externalización ni privatización de servicios en nuestra campaña.

5.- ¿Para reducir un 1% el presupuesto, y teniendo en cuenta que el 80% del mismo son sueldos y salarios, cómo lo reduciría? ¿Bajaría el sueldo del personal de la Universidad? ¿Recortaría en becas, materiales, infraestructuras, investigación…?

Gestionando de forma eficaz. Un presupuesto de 273 millones de euros, como el último que se aprobó, aunque el capítulo I tenga un peso tan importante, proporciona un gran margen para gestionar mejor, para optimizar gastos y procesos. Solamente la reducción de la burocracia universitaria, la reorganización de la relación de puestos de trabajo, la eliminación de cargos directivos innecesarios ocupados por PDI, entre otras medidas, ya producen ahorro que podemos utilizar para otros fines. En ningún caso nos planteamos reducir las retribuciones de los empleados públicos, en ningún caso. Sólo una imposición externa podría dar lugar a ello, y siempre que no exista posibilidad legal de combatirla. Por lo demás, como hemos explicado en campaña, no planteamos recortes sino redistribución de los recursos que podamos liberar mediante una organización y una gestión más eficiente. Cuando dispongamos de la contabilidad analítica que el actual consejo de dirección oculta podremos precisar más.

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Evaluación, planes de estudio y fracaso académico – Entrevista virtual a los candidatos a Rector: Manuel López


Siguiendo con la entrevista virtual a los candidatos a Rector, hoy lanzamos el segundo bloque de respuestas, referente a la evaluación, los planes de estudio y el fracaso académico. Aquí están las respuestas de Manuel López.




1-        ¿Qué dimensión tiene actualmente y cuál cree que es la principal causa del fracaso académico?  ¿Cómo piensa abordar este problema?
Reducir el fracaso académico es uno de los objetivos de nuestra candidatura. Las cifras que se manejan hablan de un 30% si bien, corregido el dato por los traslados y cambios de estudio, nos podemos situar en el entorno del 20%. Cifra todavía demasiado alta. Las razones de esta situación son complejas y no únicas por lo que es preciso abordarlo con diferentes acciones que corrijan las carencias de conocimientos, elección no adecuada, conexión y proximidad con profesores … Nuestra universidad ha obtenido del ministerio, en régimen competitivo, una ayuda de casi 50.000 € para implementar un programa, en colaboración con el ICE, que permita reducir este fracaso. Estas acciones y los cambios metodológicos en las diferentes asignaturas son un objetivo fundamental para la próxima legislatura.
2-        ¿Estaría dispuesto a revisar la normativa de permanencia de la Universidad de Zaragoza?  En caso afirmativo, ¿en qué dirección se trabajaría y cuales serían sus propuestas?
Sin duda que hay aspectos que pueden ser manifiestamente mejorables. Y de hecho, una de las cuestiones que se esta debatiendo en el seno de la Comisión de Permanencia es la de diferenciar y exigir diferentes requisitos a los estudiantes de master.  Pero además, hay que dejar claro que la normativa de permanencia no es un documento rígido y cerrado. Ni se concibió así, ni se esta aplicando de esa forma. Precisamente por ello se creo la Comisión de Permanencia, órgano que ha tenido una importante actividad (con presencia del colectivo de estudiantes) y que ha adoptado decisiones de interpretación de la norma, que ha hecho publicas en la web y que pretende comunicarlas al Consejo Social para que se incluyan en la necesaria revisión de la norma. Ejemplo de estas aplicaciones son lo relativo al computo de la docencia práctica, situaciones derivadas de movilidad internacional, etc.
3-        ¿Estaría dispuesto a revisar la normativa de evaluación de la Universidad de Zaragoza?  En tal caso, y como en la pregunta anterior, ¿cuales son sus propuestas, qué elementos merecerían una revisión, y a qué nivel de profundidad?
La normativa de evaluación que se aprobó a finales del 2010 es un hito en los derechos y garantías de los estudiantes. Partíamos de una regulación obsoleta, imprecisa, confusa y difícilmente aplicable con suficientes garantías, que además no recogía las nuevas circunstancias de la adaptación al EEES. La norma persigue el objetivo de coordinar los sistemas de evaluación dentro d las mismas materias aunque sean varios los profesores que las impartan y establecer garantías  para estudiantes y profesores ante procesos de reclamación.No tiene ningún sentido una revisión a la baja, como se esta proponiendo por un sector del profesorado, y si hay que modificar algo esto debe ser para aclarar algunas cuestiones muy concretas que puedan inducir a interpretaciones imprecisas. En ese sentido, desde le vicerrectorado que es quien tiene las competencias para aclarar aquello que es preciso, ya se están publicitando la “jurisprudencia” correspondiente.
4-        Ahora podemos conocer la tasa de éxito y rendimiento de cada una de las asignaturas de los nuevos grados: ¿apoyaría en nombre de la transparencia y la mejora docente desglosar la información disponible, haciendo posible conocer las tasas de éxito y rendimiento según cada grupo docente y, por lo tanto, según el profesor que la imparta?  ¿Cree que es necesario algún tipo de medida para acabar con el fenómeno de asignaturas con una tasa de rendimiento inferior del 30% (por ejemplo: no cobrar segundas matrículas, revisar los contenidos y materiales, inspeccionar al profesorado)?
Todo lo que sea mejorar la transparencia será bienvenidoY esta previsto no solo lo que ahora se esta publicando, que es un mérito del actual equipo rectoral, sino que también se van a desglosar por grupos docentes y, en lo posible, por diferentes convocatorias, no solo la agrupación anual.
En lo que se pregunta sobre las mediadas a adoptar ante asignaturas con tasas de rendimiento bajas, la normativa de evaluación del aprendizaje antes citada ya prevé la “obligación” de analizar las causas que han motivado este fracaso académico e iniciar las actuaciones que correspondan para su corrección.
5-        ¿Revisaría las encuestas de evaluación del profesorado, tanto en su contenido, como en la ponderación, como en su relevancia final (por ejemplo: revisión de la escala 1-5 que ha sido acusada de distorsionar la medición de la opinión de los estudiantes, o revisión del proceso posterior dado el relativamente bajo número de sanciones que se adoptan cada año)?
Son tres las cuestiones que se plantean . En primer lugar la escala de 1 a 5 es la que se esta utilizando a nivel internacional en este tipo de evaluaciones y no plantea problemas de escoramiento en sus resultados. En segundo lugar, si que es cierto que los contenidos de la actual encuesta son muy heterogéneos y responden a cuestiones muy dispersa por lo que tratar de sacar una valoración del conjunto de la encuesta carece de rigor. Por esta razón, desde los responsables de calidad se ha elaborado una nueva encuesta que corrige esta desviación. Encuesta que se esta negociando con todos los agentes universitarios dadas las consecuencia que conllevan sus resultados, y que sería operativa el próximo curso. Y aquí es donde esta la tercera de las cuestiones, esto es, que lo que resulte de la encuesta y posterior valoración por la comisión de calidad de la titulación, dé lugar a acciones que resuelvan el problema detectado. Esto es, conseguir dar credibilidad a todo el proceso de evaluación.

Nota importante: Hemos trabajado en todo momento en colaboración con los equipos de ambos candidatos, con el fin de proporcionar a los estudiantes la mayor información posible a la hora de decidir su voto.  Aunque las respuestas pueden no ser citas personales de ambos candidatos, entendemos que son respuestas autorizadas por los equipos de ambos candidatos.


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Evaluación, planes de estudio y fracaso académico. Entrevista virtual a los candidatos a rector: José María Gimeno

Siguiendo con la entrevista virtual a los candidatos a Rector, hoy lanzamos el segundo bloque de respuestas, referente a la evaluación, los planes de estudio y el fracaso académico. Aquí están las respuestas de José María Gimeno.



1- ¿Qué dimensión tiene actualmente y cuál cree que es la principal causa del fracaso académico?  ¿Cómo piensa abordar este problema?

La causa del fracaso académico, desde nuestro punto de vista, es doble. Primero, por parte del estudiante que fracasa, por su desorientación inicial, elección de titulación no deseada, o la falta de técnicas adecuadas de estudio, cuestiones que habrá que trabajar con el estudiante, potenciando la tutorización y ofreciéndole una formación más intensiva durante ese primer año. Segundo, por parte del profesorado que imparte docencia, que deberá analizar su experiencia previa como profesor, sus resultados concretos y si es necesario actuar de modo análogo a lo expuesto para los estudiantes. Reforzar los mecanismos de orientación por los Consejos de Estudiantes de los Centros, con apoyo de estos y del Vicerrectorado competente puede favorecer la mejora del rendimiento académico de todos los implicados.

2-     ¿Estaría dispuesto a revisar la normativa de permanencia de la Universidad de Zaragoza?  En caso afirmativo, ¿en qué dirección se trabajaría y cuales serían sus propuestas?

Sí, pensamos que, en el marco de una labor general de revisión de la normativa propia de la Universidad para reducir la burocracia, es preciso simplificar esa regulación que resulta excesivamente compleja en unos casos y escasa en otros. Consideramos que la inversión de recursos públicos elevados exige rigor en la normativa de permanencia, que debiera concretarse el estatuto como miembro de la comunidad universitaria del estudiante a tiempo parcial y que, como en tantos otros ámbitos, no es preciso un órgano colegiado específico en este ámbito. 

3-     ¿Estaría dispuesto a revisar la normativa de evaluación de la Universidad de Zaragoza?  En tal caso, y como en la pregunta anterior, ¿cuales son sus propuestas, qué elementos merecerían una revisión, y a qué nivel de profundidad?

Sí, pensamos que, en el marco de una labor general de revisión de la normativa propia de la Universidad para reducir la burocracia, es preciso simplificar esa regulación para centrarla en lo esencial, que es la claridad y anticipación de los criterios de evaluación, sistemas de revisión y garantías. Debemos dotarnos de una normativa clara y sencilla, que no promueva la reducción del esfuerzo académico de profesores ni estudiantes ni penalice el rigor académico. Además, pensamos que en una Universidad como la nuestra, tan diversa, tan asimétrica, las normas deben acoger esa diversidad evitando generalizaciones inadecuadas que son excesivamente restrictivas para unos y permisivas para otros. Proponemos hacer estudios locales de permanencia por carreras universitarias, teniendo en cuenta el fracaso escolar histórico del centro, para reconstruir sobre tal base la normativa sobre los mimbres existentes actualmente.

4-     Ahora podemos conocer la tasa de éxito y rendimiento de cada una de las asignaturas de los nuevos grados: ¿apoyaría en nombre de la transparencia y la mejora docente desglosar la información disponible, haciendo posible conocer las tasas de éxito y rendimiento según cada grupo docente y, por lo tanto, según el profesor que la imparta?  ¿Cree que es necesario algún tipo de medida para acabar con el fenómeno de asiganturas con una tasa de rendimiento inferior del 30% (por ejemplo: no cobrar segundas matrículas, revisar los contenidos y materiales, inspeccionar al profesorado)?

Siempre ha sido posible, no ahora. Es preciso tan solo tratar datos existentes en la UZ, que han de publicarse según prevé la disposición adicional primera del Reglamento de Evaluación. La mejora docente, sin embargo, no puede convertir la Universidad en un ente que limite la libertad de cátedra más allá de la legalidad vigente. Las causas del fracaso son, como hemos dicho, diversas, no están suficientemente estudiadas y requerirán medidas adecuadas en función de la causa eficiente que esté determinando el fracaso académico.
Creemos que es preciso estudiar el fracaso en su conjunto, adaptando medidas a circunstancias, según prevé el art. 19 del Reglamento de Evaluación, pensando no sólo en quienes fracasan, estudiantes o profesores, sino también en quienes superan la asignatura. En este contexto, a nuestro juicio, la nueva filosofía que proponemos para la implantación de bonificaciones de tasas académicas por rendimiento pueden resultar muy útiles.

5-     ¿Revisaría las encuestas de evaluación del profesorado, tanto en su contenido, como en la ponderación, como en su relevancia final (por ejemplo: revisión de la escala 1-5 que ha sido acusada de distorsionar la medición de la opinión de los estudiantes, o revisión del proceso posterior dado el relativamente bajo número de sanciones que se adoptan cada año)?

Sí, son un elemento a revisar en toda su amplitud. Son mejorables. En todo caso, estas encuestas deben ser diseñadas desde la óptica de la mejora de la calidad, y no como elemento de control del profesor, para lo que el Centro debe diseñar sus propios sistemas. No alcanzamos a entender el concepto de “sanciones” que manejáis. No dan lugar a sanción salvo que, con ocasión de la encuesta se detectase un hecho sancionable, que se sustanciaría en otro procedimiento. La evaluación negativa puede tener únicamente consecuencias retributivas, y las tiene. No puede asumirse, por tanto, un discurso que sostenga que el actual sistema no sirve para nada, aunque quizá debería completarse con la difusión de datos estadísticos sobre los efectos retributivos que tienen las encuestas.


Nota importante: Hemos trabajado en todo momento en colaboración con los equipos de ambos candidatos, con el fin de proporcionar a los estudiantes la mayor información posible a la hora de decidir su voto.  Aunque las respuestas pueden no ser citas personales de ambos candidatos, entendemos que son respuestas autorizadas por los equipos de ambos candidatos.


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